202x年对新课程标准的理解和体会 篇一：
近日新修订的义务教育英语课程标准里，在各个方面对以往的课标都进行了修改与完善。其中，我印象最为深刻的要数评价建议部分。
教学评价包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等，在学生的学习过程中起着不可或缺的作用。
在实施教学评价时，教师需要遵循五原则：教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；应充分发挥学生的主体作用；应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点；应充分关注学生的持续发展；应充分关注学生的个体差异。
站在学生的角度思考，教师的评价也是他们学习的动力之一，因此教师采取正确的教学评价，能够增强学生的学习动力，有效地提高学生的学习效果。
在日常的课堂实践里，当新授课文时，我常常使用角色扮演的方式让学生参与课堂，提高学生的积极性。在角色扮演时，我能看到许多学生跃跃欲试，想要表现自己。这时候必定会有表现得较好和表现得稍微欠缺的同学，因此教师的评价显得尤为重要，对于表现优秀的同学加以赞扬，对于表现稍欠缺的同学则需要运用更为婉转的语言，鼓励他们，让他们立下“下次一定要做得更好”的信念。
除此之外，学生不仅作为参与者，还能相互评价，让学生民主地选出表现优秀的同学。评价方式不单一，能够让学生的课堂参与感大大增强，这样即使缺乏勇气展示自己的同学也能感受到自己的重要性，从而更加专心地去聆听与做出决定。
202x年对新课程标准的理解和体会 篇二：
在读完《2022英语课程标准》之后，我感触最深的一点就是针对三、四年级小学英语教学，应该坚持的一个大的方向就是以生为本，教师在教学过程中要时刻关注学生的表现，关注学生的反馈情况等等。在英语教学实践过程中学生在课堂的表现和对知识的吸收情况真实地反映了教师的教学情况和教学质量，因此教师必须重视起来。
在教学提示这一版块中，针对三四年级教师英语课堂堂教学的要求就是教师能够围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。我对这一要求的理解就是教师在每一单元的讲解过程中，要实现深度教学，除了要教会学生书本上的知识以外，还要给学生创造一些与本单元课文内容相关联的主题性实践活动，让学生锻炼英语的口语表达能力。因为英语本来就是一项语言性的学科，听说读写在教学过程中极为重要。但是在平时教学过程中，教师往往会更加注重对于学生读写能力的培养，而忽视听说能力的培养，这对于口语以及听力的学习来说是十分不利的。
202x年对新课程标准的理解和体会 篇三：
作为一名六年级英语教师，通过学习英语新课程标准，我深刻体会到，教师必须全面把握新课标的要求才能适应英语教学的需要，才能适应当今学生素质提升的需要。把握新知识体系和学生情况，明确“英语新课标”设计理念，才能更好地顺应教育改革发展潮流，教书育人，当一名合格的小学英语教师。以下是我本次学习新课标的几点感悟。
一、坚持问题导向和创新导向，培养学生思维能力和综合水平。
坚持以问题为导向的前提是，教师要把握好教学的广度和深度，了解学生的现有能力水平和潜在能力，确保教学能在学生的“最近发展区“内进行，才能让教学发挥引领学生发展的作用。再者，老师设计问题时，要从易到难，循序渐进，有层次地提问，让学生实现从“掌握课本知识”到“训练思维能力”两阶段的发展。例如，在我进行六年级教学时，Recycle课文中提到“WhatdoesMikeoftendoinEnglishclass？”，在讲解完这一部分课文后，可以接着抛出“WhatelsecanyoudoinEnglishclass？”，让学生发散思维，思考并发言。当然，设置问题一定要基于课本并高于课本，在不脱离教材的前提下鼓励学生拓宽思维空间，从一个个课堂小问题中训练成为“会思考的人”。
至于创新导向，我非常认同新课标上的要求，老师要用多种方式激发学生学习英语的兴趣，开展多样化教学活动。我发现，很多学生都非常喜欢通过画画来解压，对美术有浓厚的兴趣，因此，我会将英语与美术相结合来布置作业，如画图作文“Mychanges”，不仅能满足孩子对绘画的热爱，还能在画图写作的过程中训练写作能力，通过该主题的作文来认识自我，实现智育、美育和德育的有机结合，综合发展。
二、注重全体学生共同进步，对不同学生采取有针对性的教学方法。
进行课堂集体教学时，在进度、速度和难度方面都要符合全体学生，符合六年级学生的二级英语水平。但是，“因材施教”，针对不同能力不同风格的学生，要采用不同的辅导方法，设置不同难易程度的目标。
对于成绩优异的学生，我会更多地给予他们关于学习方法的指导，帮助他们提高学习效率。对于后进生，我们要时刻提醒自己，不仅关注学生成绩，更要关注学习过程，包括状态和效率。这就要求教师做到形成性评价和终结性评价相结合。
新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系具有了激励进步、积极导向的功能。
在和我所教班级的后进生谈话时，我发现班上的后进生大多是因为之前基础不扎实，后续课程听不懂，导致屡次成绩不佳，最终自暴自弃。所以在要求他们提高成绩前，必须让他们端正态度，并多鼓励激励，帮助他们重拾学习英语的兴趣和信心。因此，在教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，尽可能地为不同学生提供多样化的选择与个性化的指导。
以上是我本次学习英语新课标的体会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于教师而言，更多的还需要我将理论转换为实践，落实课标，在教学工作中关注课堂，关注学生，不断摸索和积累教学经验，提升自身素养和教育教学质量，更好地提高学生的英语学习能力。
202x年对新课程标准的理解和体会 篇四：
最近教育界比较热门的话题一定数半月前教育部门发布的2022年义务教育英语课程标准。经过认真的通读，我发现2022版新课标的变化在于：
首先是课程结构变化。新课标里用一个高度凝练的关系图将语言知识和文化知识相融合，载体是主题和语篇，学习渠道是语言技能和学习策略，最后让学生在学习理解、应用实践、迁移创新之间进行有效互通。
其次，最明显的变化是课程难度等级变化。由原来的五级变成现在的三级，但每级之后增加了“级别+”。这样的变化说明每级之间坡度更大，而“级别+”是为学有余力的学生提供选择。举个例子，“级别+”在理解性技能方面的要求体现在：+1理解语篇中显性或隐形的逻辑关系；+2：根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义；+3：理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。在现实教学中，学生以前机械地靠字面意思寻找关键词线索选对纸面答案，而以后这种应试技巧会越来越失效，只有深入读懂文章内容，进行推导，才能真正拿到最难的分，也就是英语考试难度上限拔高了。
从这些变化中，我再细看了每一项要求，发现新课标对学生的英语学习要求更高了。我由此得出了几个教学教法上的感悟：
第一，新课标加入了对语篇的要求，也就是要求我们不能独立地教会学生单词、句型、语法，而是要引导学生以语篇理解应用为目标。教师要多通过听说读写的训练方式，让学生获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境能听得懂、也能说得出。概括起来就是英语回归到真正的语言工具，单靠怂恿学生应试刷题、学语法是没有用的，语法的难度会降低。我们必须要鼓励学生做大量的英文原版阅读，进行整体的可理解性输入。
第二，新课标的要求明确指出要考察口语。口语考察也不是简单的模仿，而是能够用英语表明自己的观点、态度等。新课标在最后的例题里也有了口语考试的参考。其实看了这些更加灵活的听力和口语的题型，如果熟悉剑桥少儿英语、KET、PET的孩子显得更有优势，因为题型和难度都很相似。从能力上来说，能帮助我们孩子提升口语的最直接的方法就是拉动听力能力，听力先行，水满则溢。因此，教师们在平时的练习、考试中都要注意题型、难度的调整和改革，有剑桥少儿英语、KET、PET培训经验的老师还可以进行资源上的整合。
第三，新课标要求学生会使用的单词数量增加。初三毕业要求会使用单词量达到2000词，之前要求的是1600词。但是值得注意的是，这里要求的是“会使用的单词”，不是拿着附录里的单词表背下来就行的。实际孩子认识的单词的阅读词汇至少要在4000-5000词才行。那么这些单词怎么来呢？一定是孩子大量的阅读中得来的。从家庭英语启蒙泛读的至少15万字，加上学校的精读，没有捷径。因此，教师和家长的联系需要更加紧密，这样才能做到学校、家庭两手抓，让有潜力的孩子发挥所长。
第四，新课标增加了对中华文化的理解与认同。意思是让孩子学习英文的过程中树立自己的文化自信。看了后面的例题和教学案例，我觉得用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化会是未来的趋势，也会是考试出题的方向。所以我们平时可以多给孩子阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，设置这方面的课程内容，以此拓展这方面的词汇量和知识面，从而建立文化自信。
面对新的课程标准改革，作为教师我们不必焦虑，毕竟旧课标已经使用11年了，现在学英语的环境和条件也不一样了，所以改革是正常的，是与时俱进的一种表现。其次，新课标里的核心词就是学有余力的“+”其实更加体现了教育公平。本身我们全国各地的教育水平和教育资源就是不均等的，有部分家庭从家长到孩子都认为英语不重要，那么新课标的一二三级可以作为英语学习的最基本要求；也有家庭认为英语有助于提高孩子未来无论是求学还是求职中的竞争力，如果自身基础好、学英语的环境和条件也好，新课标也有与之适配的“级别+”的内容，这样不会“一刀切”，可以满足不同家庭的需求，这是好事。最后，新课标作为全国的统一参考，非常详细地列举了教英语、学英语和考英语的各方面变化，最终英语学习还是要回归到我们孩子的日常词汇积累、语法理解与应用、阅读和写作中，作为英语教师，我们要扎扎实实一步一个脚印教好学生，充分了解新课标的要求，适当调整今后的教学策略，帮助学生应对新的挑战。