202x道德与法治教材培训心得体会 篇一：
《义务教育道德与法治课程标准》2022版颁布后，我认真阅读学习了新课标和相关解读视频。最切身的体会就是教师教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验、增加实践。
首先我了解到修订后的课程标准，具体变化如下：
1、推进由学科逻辑向生活逻辑的转变。
2、加强对学生进行价值观教育。
3、加强了法治教育和生命教育。
4、强化公民意识教育。
5、要求学生具有共创共享家庭美德的能力。
6、要求学生知道在人格上是平等的。
7、要求学会享有自己的公民权利和义务。
8、更加强化情感体验和道德实践。
9、更加重视对教学理论和方法的革新。
10、更加注重双向互动共同成长。
下面谈一谈我的学习《义务教育道德与法治课程标准》2022版后的一些心得体会，总结如下：
1、在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的道德与法治教学提出一些新的要求：抓好学生思想教育，培养学生自主探究的能力。针对本班学生的实际情况，开学初，积极做好学生思想教育工作，使其端正学习态度，树立道德意识，提高认识能力。深入了解学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好，细心发掘学生的闪光点，给予评价肯定，正确引导学生的行为，让其树立正确的人生观、价值观。
2、通过学习，更新理念，克服以往在道德与法治教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给道德与法治教研团队，提升全体道德与法治教师的业务修养。
3、抓好常规工作，培养学生自主学习的能力。根据儿童的年龄特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中了解、懂得所教规则。让学生快乐学习。
通过学习新课标，我积累了知识，开拓了视野。学无止境，行以致远。教师的成长推动学生的成长，学生的成长也成就教师的成长。这也是教育的一种特殊意义。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇二：
正值伏中有幸参加了教育局组织的《新课标》解读与课堂教学实施培训活动。五位专家们深入浅出的讲解、高屋建瓴的诠释、有理有据的分析以及毫无保留的分享，恰如炎炎盛夏中氤氲的缕缕香气，百味可觅，又使赫赫骄阳下贫瘠的寸寸心田，沐得甘霖。
三天的培训满载而归，有对思政课育人价值的全新体悟，有对道德与法治学科核心素养的全面认知，也习得了一些课堂教学实施的方法。在整理学习资料，反复研读课标后，我感悟到道德与法治的课程实施中一定要有“精气神”。
一、“精”字当头，精益求精保证学业质量
《新课标》从整体内容上增加了“学业质量”一项，“学业质量”是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。我们要不断地转变育人方式，树立科学的学业质量观，达到标准，就要做到：
（一）“精准”的教学目标
学业质量描述的内容可以反映课程目标的达成度，我们在具体的教学实践中，可以结合学生的实际经验参考此标准，去制定导向清晰、要求明确的教学目标。还要提高站位从单元、主题出发制定立场鲜明、层次分明的教学目标。
（二）“精细”的课程设计
专家提出的以终为始的“逆向设计”为我们打开了教学视野，以目标为导向去进行设计更有助于学生核心素养的培养。我们在具体的课程实施中要坚持好灌输性和启发性相统一，积极地创设有共鸣的情境、设计参与度高的活动，根据学生的认知规律和生活经验适时的为学生提供方法指导和思想培养。
（三）“精心”的评价体系
随着“双减”政策的落实，提质增效的要求促使我们不断改革评价机制。《新课标》也提出了“增值评价”，主张关注过程和培养，也要求我们的评价要更具发展性、整体性、综合性、价值性。多元的评价要从形式、内容上更科学、专业、客观，从而促进知行合一的实现。
二、“气”字疏通，气贯长虹培养核心素养
《新课标》所提出的发展学生的核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）是对以往三维目标的深化和升华。这就要求我们的教育要有以下几点：
（一）有“正气”，不迷路
人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。道德与法治作为义务教育阶段的思政课具有特殊性，它担负着为国家和民族培养时代新人的重任，也是培根铸魂传播政治思想的主阵地。我们要坚持好政治性和学理性相统一，作为思政教师要不断提升自己的政治思想境界，为国家的政治工程、法治进程添砖加瓦，为学生的全面发展、综合提升保驾护航。
（二）有“人气”，不孤独
在课程实施的过程中要坚持好主导性和主体性相统一，始终以学生发展为着眼点，关注临界学生、旁观学生。制定目标要遵循学生的发展规律，要基于学生情理去解决核心问题，要抓住师生联结点去突破疑难问题，引领学生深度参与才有助于“教学同增”。
（三）有灵气，不忙碌
素养有“形”，我们要坚持好统一性和多样性相统一、理论性和实践性相统一。培养学生的核心素养是长远渐进的工程，我们要积极调动多元主体，整合开发各种课程资源，同时扩展思政教育的时空维度，课上课下、校内校外，时时刻刻都可以进行教育。做个不瞎忙的思政教师要善于收集学生的需求，也要关注课堂生成的宝贵资源。
三、“神”字铸守，神融气泰落实立德树人
道德与法治课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧作用，结合道德与法治的课程性质和总目标我们不难发现，我们坚持德育为先，重在引领学生充盈思想、提升能力、全面发展。我们在课程实施的过程中怎么能丢了国家和民族的“神魂”？我们要不断增强师生做中国人的志气、骨气、底气。我们要不断培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
在这次培训活动中五位专家的“精气神”深深地感染着我，《新课标》出台才三个多月，他们是怎样的夜以继日、钻研沉淀才能为我们呈现出一次又一次的精彩。夏虫鸣初心，日月迎热忱，或许这就是对教育的热爱和担当。
再次感谢上级领导为我们提供的宝贵的学习机会，使这个夏天充满了希望和力量。每一场讲座都是含苞蓄力的绽放，每一次呈现都是时光积淀的回馈，每一页诠释都是执著热爱的坚守。唯有前赴后继才能不辱使命，唯有潜心修炼才能担当重任。作为新时代的教师，教书育人的职责已经有了更深的时代烙印。我们要先育己再达人，以饱满的“精气神”为更多的青少年扣好人生的第一粒扣子。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇三：
2022版新课标整合了2011版，按学段要求进行一体化设计。统筹了课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课业内容、课程实施等。使课标既是有机统一的整体，又体现了不同学段的特殊性和迫切性，充分考虑不同学段学生随着年龄增长由浅入深、由感性到理性的认知发展特点，确定各学段的融入要求以及学习内容安排、载体形式，更贴近学生生活、学习和思想实际。
核心素养中的健全人格是指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。课标对健全人格从五个方面进行了详细解释。关于三四年级健全人格的目标有一条是这样表述的：“初步认识和体验人的生命是可贵的，珍惜生命。”
在新课标的指引下，我对珍爱生命意识的生成、培养有了新的思考。我们可以这样做：
一、创设两难情境，激发学生的探索与探究欲望。创设两难情境，引起学生对生活中此类情境的注意，而目的是引导学生走出困境、珍爱生命。
二、运用名人案例进行教学，让学生理解珍爱生命的意义。案例法是生命教育中最常用的教学方法，案例教学法，有利于吸引学生的注意力，促使学生主动参与其中。同时，也能发展教师深入社会实际收集案例和调查研究的能力。
三、运用项目化学习，有效提高学生的综合能力。以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体，是一种动态的课堂教学，对德育教学有重要的意义。
以上是我学习新课标的一点思考和体会。作为道法教师，我们要不断学习课标，深入钻研教材，把握课标的本意、教材的新意，互相融通，内化为自己的东西。只有这样才能更好地落实新课标，才能达成道德与法治课程的育人目标。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇四：
新《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》旗帜鲜明地强调了课程性质：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，道德与法治课程要精心引导和培育，助其扣好人生第一粒扣子。
义务教育阶段作为落实立德树人任务的关键课程，道德与法治课程要聚焦全面贯彻党的教育方针，着力培养学生的核心素养：主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
新课标对我们提出了更高的要求和挑战，教师既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的思维、情感、态度、价值观等，对标新课标，作为道德与法治的老师思考如下：
1、尊重学生，善于赞美学生，润物细无声。俗话说“种树先护根，育人先培心”，教师要爱学生，尊重学生的人格、尊严和权利，重视学生的个体差异，相信每一位学生都有成功的潜能，赏识学生的优点、进步和个性，宽容学生的过失、错误、缺点，耐心等待学生成长，立德树人，学生才能健康的可持续发展。
2、走进新课程，积极设计开放的教学目标。《新课程标准》指出，新时代的中国教育，除了要求学生掌握相应的知识和应用能力外，还要强调学生的公民意识和社会责任感，要求学生能够自主学习、探究学习，因此，结合新时代教育改革发展任务，在教学中设置开放性教学目标，有利于活跃学生思维，开阔学生视野，提升学生对自己、家庭、集体、社会、国家的责任感，增强学生担当精神和参与能力。
3、落实核心素养，要注重不同学科间知识的综合。新课标更加注重学科间的交叉，各学科之间是融会贯通的，道德与法治课堂教学应将各学科相关知识综合起来，丰富课堂内容，启迪学生思维，以培养学生核心素养能力为出发点和落脚点，提升自己能力，学以致用，知行合一。
4、除传授好有字的书，还要引导学生关注无字书。新课标要求教师对学生注重思维、情感、态度、价值观等培养，这要求教师除充分运用本学科的独特知识，如社会人文、时政法治、名人轶事、国内国际实际形势等，还把道德与法治教学置于广阔的社会现实中，通过参观访问、志愿服务、研学旅行等方式走向社会，让学生从生活、实践中汲取丰富的营养，激发学生爱国情、强国志、报国行。
作为一名道德与法治课教师，要听从党的领导，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇五：
通过学习道德与法治新课标，我想只有不断学习才能适应这个飞速发展的社会的需要，才能在自己的工作中游刃有余，真正地做到以“学生为本”，为学生服务。
我们的教育恰恰缺乏的就是对孩子的思想上、心理上、行为上的教育，育人先育心，一味的抓高分，升学率，使我们的孩子失去了快乐，失去了个性的发展，也更失去了我们中国几千年来的传统美德。现在的孩子不知道感恩的很多，不讲诚信的很多，不文明的很多，不勤俭的很多，所有这些难道值得我们反思吗？我想通过这次学习首先值得反思的就是我们的教育，我们的思品教师，我们肩上的胆子太沉重了，正向课上老师所说的，我们必须把它上好。
我们的教材又有了新的变化，它更加人性化，贴近学生的实际，更加贴近社会，贴近生活。它充分挖掘教材资源、充分挖掘学生资源以及充分挖掘社会资源。学生的主体性充分得到发展。以往的一言堂、填鸭式的教育太陈旧了，新课程要求教师要善于学习、广泛汲取，合理利用教材现有教育资源与合理扩充。讲究的是师生的互动，生生的互动。我们应充分利用各种资源，结合新课程的特点，加强学生活动设计与研究，教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围，吸引学生参与。
树立不断学习的观念。教师要不断深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，只有这样才能更好地落实新课标，才能进行高效的课堂教学。
通过学习，我知道了教材只是媒介，我们要灵活运用教材。要根据自己本班学生的实际情况，制定教学目标，让学生在活动中体验，感悟，熏陶。玩耍也是学习，在玩中学，不是贪玩，关键是会玩。老师要引导学生，在玩中有收获，在玩的过程中受教育，懂生活规则，遵循游戏规则。让学生认识遵循规则的重要性。就像遵循交通规则，不遵循交通规则，后果会很严重的。
在活动中树立正确的道德观，有好的品格，有好的性格。在德、智、体、美、劳中，德育为首。让学生在活动中做人，让学生懂得感恩，爱自己的学校，爱老师，爱父母。接纳父母的不完美，接纳老师的不完美，接纳同学的不完美。允许同学的不同，换位思考，团结同学。引领学生发现同学的优点，发现同学的进步，发现同学的闪光点。让学生天天夸自己的同学，培养学生的积极心态。让所有学生充满自信，热爱生活，爱学习。帮学生树立正确的学习观，终身学习。帮学生树立正确的人生观，做诚实守信的好孩子。培养孩子辨别是非的能力。
在活动中激发学生的学习兴趣，引进竞争机制。生活处处皆学习，做学习的主人，让学生快乐学习。让学生体验成功的喜悦。遇到困难，教会学生想办法，愈挫愈勇。让学生知道，生活中挫折难免，要正确对待挫折。
老师要认真研读教材，用好教材，结合自己本班学生的实际情况，开展切实可行的活动。活动是学生自己的亲身经历，具体可感。是学生生活中活生生的例子，学生感受就深，就能洗涤孩子的心灵。了解教材编排的意图，制定具体的教学目标，采取合适的措施，与学生一起成长。
《道德与法治》课虽然是小课堂，反映的却是大社会。教学的最终目标是让学生学会做人，做对社会有用的人。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，道德与法治课的教学方法更不是唯一的，相信我们多样的教学方法，一定会让品社课堂更加生动活泼，绚丽多彩。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇六：
2022版《课程标准》，统筹课程性质、课程理念、课程目标、核心素养、等内容，使课标既是有机统一，又能充分考虑不同学段学生由感性到理性认知进展特点，确定各学段的要求及学习内容安排，贴近学生生活实际。作为教师，只有更好地落实新课标，才能进展更高效的课堂教学。高效的课堂教学是以新课标为指路明灯。研读新课标，不断学习，提升教育素养和专业素养，做学生成长路上的引路人，争做立德树人的大先生。
2022版修订后的课程标准有以下几个主要变化：
一是完善的培养目标。全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育及课程定位，从有理想，有本领，有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二是增强了指导性，课程标准针对内容要求提出学业要求，教学提示细化了评价与考试命题，建议注重现教学考的一致性，增加了教学评价案例，不仅明确“为什么教”，“教什么”，“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。
下面我着重从“为什么教”，“教什么”，“教到什么程度”，“怎么教”这四方面解读课标。
课程标准对中华优秀传统文化，革命文化，国家安全，生命安全与健康等重大主题教育进行顶层设计研制，全面落实有关要求。这就是“为什么教”。
从有理想，有本领，有担当三个方面确定义务教育培养目标，各课程标准以此为依据，具体细化课程目标和学业质量要求。这就是“教什么”。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质，道德修养，法制素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气，骨气，底气，为培养实现中华民族伟大复兴为己任的有理想，有本领，有担当的时代新人打下牢固的思想根基，课程具有政治性，思想性，综合性，实践性。道德与法治课程是以形成正确的世界观，人生观，价值观，践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，增进对伟大祖国，中华民族，中华文化，中国共产党的高度认同，把爱国情、强国志，报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业，建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德人根本任务中的关键作用。这就是“教到什么程度”。
“怎么教”？
一是立足核心素养，制定彰显铸魂育人的教学目标。教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，将核心素养培育作为教学的出发点和落脚点。道德与法治课程要培养学生的核心素养，主要包括政治认同，道德修养，法治观念，健全人格和责任意识。
二在确定教学目标时，一要政治立场鲜明，二要价值导向清晰，符合社会主义核心价值观，符合全人类共同价值。
三是注重案例教学，选择设计和运用个人和社会生活中典型实力，鼓励学生探究讨论，提高学生的价值辨析能力，案例选择要关注以下几点：一坚持正面引导为主，二，紧扣时代主题，三，要具有真实性，典型性，可扩展性，能够服务核心素养的培育，要关注学生的认知水平和接受能力具有一定的感染力，说服力能够引起共鸣。通过参观访问现场，观摩志愿服务生产劳动，研学旅行等方式走向社会，增进学生对国情，社情，民情的了解，增强爱国情感，鼓励学生在社会实践中扩展自己的事业，提升自己的能力，学以致用，知行合一。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇七：
《道德与法治》课程作为义务教育段的思政课担负着在青少年“拔节孕穗期”帮助他们扣好人生第一粒扣子的任务，所以在新课标中对《道德与法治》课程的性质是这样规定的：旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。
这门课程的核心素养是：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。所以关于这门课程的教学我觉得应该从以下几点出发：
一、处理好知识学习与情感态度价值观培养之间的关系。
一说到教学我们总会自然的联想到上课，一提到到上课我们又会自然的联想到学习，再一说到学习我们又自然的联想到知识。所以我们通常对于教学的思考，对于课堂的把控都会把知识的传递和学习作为核心和出发点，但在众多的课程中《道德与法治》课程确是个例外，因为这门课程的重点和核心是思想教育，是帮助学生树立正确的思想观念的教育，因此它的课堂目标不是教会了学生什么，而是帮助学生认同了什么。不是把学生教会了，而是把学生说服了。《道德与法治》课程的教学不能像其他课程一样总想着要教会学生什么，把知识的传递作为重心，从学习知识的角度出发来思考课堂教学的组织，这样肯定会让课堂背离《课标》的要求。《道德与法治》课程应该把“观点认同”作为出发点，认同—接纳—践行这应该是我们课程的学习逻辑，所以，《道德与法治》的课堂，情感、态度、价值观培养是处在首位的。是在思想情感的培养中扩充知识。
二、做好学生与社会的桥梁。
《道德与法治》课程就是在教学生认识自己，认识生活，认识社会。帮助学生从自己的小圈子走到社会这个大天地中来，教会学生正确对待人和事，为学生将来进入社会后能够幸福生活奠定基础。所以，《道德与法治》的课堂一定不能脱离学生的生活实际，但也不能拘泥于学生的生活圈子，要帮助学生看到他能看到却看不明白的和他还没有看到的，要让学生能够在课堂中开阔视野，加深对社会的认识，提升社会生活的认同感，只有这样我们这门学科的核心素养才能达成。
三、做好教材的处理和加工，让教材有血有肉“活”起来。
《道德与法治》教材中正文都是本课话题中学生应该形成的正确观念，都是结论性的表述，理论性较强，虽然有材料，但有些材料离学生的生活实际有些远说服力不强。其实《道德与法治》教材对于我们的具体教学来说，是为我们打了一个架子，这幅骨架是我们教学的指引和方向，是我们课堂的灵魂，但是对于学生来说它却有点枯燥，有点晦涩。这就需要我们教师给这幅骨架及时补充“血肉”，让他变得鲜活，变得形象，变得可感，这个“血肉”是什么，就是具有时效性且贴近学生生活的社会实例，让学生在新鲜，生动的实例中理解教材的观点，不但可以提升认同感，而且对学生的生活也有指导意义。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇八：
新《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》旗帜鲜明地强调了课程性质：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，道德与法治课程要精心引导和培育，助其扣好人生第一粒扣子。
义务教育阶段作为落实立德树人任务的关键课程，道德与法治课程要聚焦全面贯彻党的教育方针，运用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力培养学生的核心素养：主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
新课标对我们提出了更高的要求和挑战，教师既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的思维、情感、态度、价值观等，对标新课标，作为道德与法治的老师思考如下：
1、尊重学生，善于赞美学生，润物细无声。俗话说“种树先护根，育人先培心”，教师要爱学生，尊重学生的人格、尊严和权利，重视学生的个体差异，相信每一位学生都有成功的潜能，赏识学生的优点、进步和个性，宽容学生的过失、错误、缺点，耐心等待学生成长，立德树人，学生才能健康的可持续发展。
2、走进新课程，积极设计开放的教学目标。《新课程标准》指出，新时代的中国教育，除了要求学生掌握相应的知识和应用能力外，还要强调学生的公民意识和社会责任感，要求学生能够自主学习、探究学习，因此，结合新时代教育改革发展任务，在教学中设置开放性教学目标，有利于活跃学生思维，开阔学生视野，提升学生对自己、家庭、集体、社会、国家的责任感，增强学生担当精神和参与能力。
3、落实核心素养，要注重不同学科间知识的综合。新课标更加注重学科间的交叉，各学科之间是融会贯通的，道德与法治课堂教学应将各学科相关知识综合起来，丰富课堂内容，启迪学生思维，以培养学生核心素养能力为出发点和落脚点，提升自己能力，学以致用，知行合一。
4、除传授好有字的书，还要引导学生关注无字书。新课标要求教师对学生注重思维、情感、态度、价值观等培养，这要求教师除充分运用本学科的独特知识，如社会人文、时政法治、名人轶事、国内国际实际形势等，还把道德与法治教学置于广阔的社会现实中，通过参观访问、志愿服务、研学旅行等方式走向社会，让学生从生活、实践中汲取丰富的营养，激发学生爱国情、强国志、报国行。
作为一名道德与法治课教师，要听从党的领导，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
202x道德与法治教材培训心得体会 篇九：
在培养担当民族复兴大任时代新人的教育时代背景下，作为立德树人关键的思政课程也随之做出了一定调整。坚持核心素养导向就是很重要的一点内容。
核心素养是学生通过本课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，它是对三维目标整合的结果，是在党的教育方针指引下，落实立德树人的根本任务和具体课程的内容目标。本次的新课标凝练了五大核心：政治认同、道德素养、法治观念、人格修养和责任意识。这五个方面相互交融，但各有侧重，不可相互替代，覆盖了义务教育道德与法治课程的全部课程内容，韩震教授对其进行了详细的阐述。新课标在核心素养下的课程目标以阶梯化形式呈现，与不同年龄段孩子的认知水平相适应，以连续性和进阶性使核心素养不断深化，这是非常科学有效的。我认为核心素养的培养对塑造一个人，培育一个民族是不可缺少的，即使过了很久忘记学过的具体内容，但核心素养仍能影响人们很久，潜移默化在我们的观念和行为中。还有一点引起我注意的是，韩震教授指出要在“在对实践的体验感悟中发展核心素养”，将课程内容与学生真实生活相融合，强化实践性，理论的学习终究还是为了应用于实践，核心素养的提升终究也还是为了在各种复杂的情境中能做出体现马克思主义中国化和中华优秀传统文化等符合中国国情与现实的最佳选择。同时，韩震教授还提出坚持素养导向“评价与考试命题”的新思路，强调将大主题蕴含在真实情境与任务中，考查学生在解决真实问题、完成真实任务时整体地综合运用知识、体现能力与情感态度的水平，注重知行合一。在核心素养下的教学，也需要摒弃以往的“切碎灌入式”教学，以一个更宏观的视角，围绕培养核心素养这个大目标来推进教学。