日月潭教学反思简短 篇一:
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以环境美,形状美,隐约美,清晰美和朦胧美,展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中,我利用多媒体课件创设情境,引导学生朗读课文,使他们不仅感受到日月潭的美丽,还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料,使文本的学习得以拓展,并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学过程中,利用以读代讲的方法,让学生多种方式的阅读全文,找出自己感受到美的语句,和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的,寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑,采取上述做法,既可以调动学生学习的主动性,培养他们独立思考的能力,又能使学生在交流中相互学习,初进一步感知日月潭的美景。
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时,学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美,这也正是由于他们年龄较小,以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣,所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄,像隔着一层纱。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景,学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。
除了引导学生品读之外,在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又进行了如下设计,教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师,在不同的时候变化着自己的新装……”,边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭,孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪,对美丽的日月潭又产生了无限的遐想,进一步感受到了日月潭的美。并通过多种方式的朗读,让孩子们的情感得以释放。课外拓展,让孩子在一种无拘无束,自由畅达的空间里,尽情地“自由参与”与“自由表达”,以导游的身份介绍日月潭,达到了对整篇课文的回顾,通过学完后再回文。
课堂教学中,重点需要对学生的朗读能力进行训练,课外拓展,读了《九龙壁》,也是在体会作者描述方法的同时,感受祖国大好河山的魅力。
日月潭教学反思简短 篇二:
日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,每当我们看到“日月潭”这三个字,心中总会荡起一圈圈涟漪,因为那里山清水秀,有我们日夜思念的台湾同胞。
本课用了两课时完成,第一课时,运用我校的五字教学法,“导品感悟延”。完成了检查预习,指导朗读,课文理解分析,主题语文阅读,拓展升华以及穿插学习生字的学习目标。第二课时重点指导生字的学习,达到了会读,会写,会扩词,会运用的知识目标。
对于这节课,我想主要说一说第一课时的教学反思,这节课总体来说是顺着五字教学法下来的:先是“导”,用我国优美景色引导孩子跟我一起去台湾“旅游”,欣赏日月潭的美景,我自认为导的比较灵活,自然。接着是汇报预习,孩子们带着拼音字读,去掉小帽子再读,对于这一环节,我觉得缺少让孩子读熟并能理解其意思这方面指导,在以后教学里要注意。再者是学生课文朗读,先生读生评,后师读生评,然后学生自己模仿读并回答教师提出问题,由于问题比较简单,在此环节没有进行小组间的合作讨论,生自读后,我们一起边讲解课文边指导朗读,并形象的告诉孩子们,日月潭就想魔术师在不同的时间,不同的地点给孩子们变换出不同的景色,再次开始了小组合作:让孩子们自选喜欢的奖项读给小组内孩子听,看谁读的好,此环节结束后,引出去年识字三“我神州……”,背过了祖国的壮美,给孩子展示台湾另一处美景图片蝴蝶谷,接着读了语文主题读本上的《蝴蝶谷》读完后有欣赏了阿里山的图片,更加增深了孩子们对台湾的向往,从而升华主题,期盼台湾回归,祖国的统一。我觉得不足就是,可以把识字三放到主题阅读后,会更好的升华主题。后来,又觉得增加台湾的美后升华主题,能够激起孩子们的想象力,对美丽的台湾岛充满憧憬也不错吧。
日月潭教学反思简短 篇三:
《日月潭》虽然篇幅短小,但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来,描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美,如诗如画,读来易使人入情入境。为此,我把积累词语和朗读感悟作为本节课的重点。围绕这两个教学目标,课堂上我努力做到以下两点:
1、激发兴趣,重视积累
词语的积累是新课程的重要目标之一,它能为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。《日月潭》这篇课文中用了不少优美的词语来描写日月潭的景色。在教学中,我让学生读课文,通过自己的能力找到“四字词语”,给予他们展示的机会,从而激发他们积累的兴趣。读好词语也是积累的一种好方法。首先我通过范读把学生带入情境中,之后让学生以各种方式读词语,使得一幅幅画面在学生的脑海中灵动起来,不仅达到了积累的目的,还为后面的朗读课文打好基础,做好铺垫。
2、以读代讲,读中感悟
学生是学习的主人,阅读是学生个性化的行为。要达到“有感情地朗读课文”这个目标,就必须让学生充分地读书。课堂上,我让学生找到自己喜欢的部分多读,然后让他们说说自己喜欢的理由,再通过指名读、自由读、男女生比赛读、齐读等多种朗读方式,让学生带着自己的感悟读出日月潭的秀丽风光。当学生遇到朗读障碍时,我适时地进行范读,为学生指明朗读的基调;必要时通过简单的导语,如“太阳高照,周围的美景都展现在眼前,我们的心也跟着放晴了。”“既然咱们来到了仙境,我们还是轻点儿,千万别惊动了神仙。”让学生入情入境,体会情感,从而把课文读好。
教学是一门遗憾的艺术。这堂课上,我还有以下几处需努力改进的:
1、在教学设计时,我设计了“指导背诵”和“让学生用一句话来赞美日月潭”两个环节,可由于自己没掌握好时间,以致没有完成教学任务。
2、在引导学生评价时,应从“读准字音、读通句子、声音响亮、读出情感”等几方面有目的地来进行评价。可学生评价时,我没有做出相应的指导。还有,我对学生的评价语言过于单调。
3、虽然自己在听课时,发现有的老师喜欢重复学生的回答,也一再提醒自己千万别犯这种毛病。可有时一急,还是忍不住重复或代替学生回答。
日月潭教学反思简短 篇四:
日月潭令人神往,是因为它在祖国的宝岛台湾,是因为它“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹”,然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中,我尊重学生的读书体验,注重情感的生成。力求把教师的引导,学生的读书与形象的图片有机结合起来,从而让学生去想象日月潭的美,并在感受美的过程中积累词语,运用词语。引导学生在合作中学习,在学习中交流,在交流中体现学习的主体性。在教学中,我注重了以下几个方面:
一、课件媒体创设情境
1、复习生字,四字词语的巩固,指导书写。
2、导入:带领学生欣赏《日月潭》这篇课文的同步视频,激发学生学习的兴趣。
在导入和复习的环节上,我做了比较周全的准备,上的时候也比较轻松自如,孩子们当时的积极性被调动了起来。
二、运用抓重点词品读课文,感受日月潭的美进行课文讲解:
1、结合地图,了解日月潭的位置。
2、结合视频和教师表演,理解日月潭名字的由来。
3、我抓住课文中重点语句让学生品读,体会日月潭不同时间的美。同时运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛。
三、教学中的不足和问题:
1、在课堂评价的实施和运用中,我不能适时地为学生作出最适当的评价,评价语言不够丰富、较为单一,评价缺乏实效;
2、在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面,做得不够,应当要让孩子多读多说,在各个方面去引导孩子的表达能力、读文捕捉信息的能力,体现出“读、说、背”的培养;
总之,教学技能非一日之功,得靠平时的修炼,一如既往的去做,才会日渐提升。因此在以后教学中,我应多学习相关教育教学的文章,虚心求教,多听听别人怎么上课,多反思自己的每一次教学行为。
日月潭教学反思简短 篇五:
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是:爱祖国、爱家乡。
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
本文的教学重点是:正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光,背诵课文第二段。
本文的教学难点是:激发热爱日月潭、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。
《日月潭》课文共有五个自然段,依次介绍了日月潭的位置、形状、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句话,概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状,通过两个形象的比喻句:“北边像圆圆的太阳,叫日潭。”“南边像弯弯的月亮,叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文,赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中,去觉得成功的地方有:
1、我充分利用多媒体进行教学。先是利用媒体创设情境,让学生在中国地图上找到台湾,再引出其风景名胜——日月潭,带领学生去游览日月潭的美丽风光。借助网络搜索了有关日月潭清晨、中午、晴天、雨天的风景图片,再利用课件展示大量的图片来让学生更清晰的来了解日明月潭。通过图文结合,将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛。引导学生在具体的语言环境中识字、学文,把识字与认识事物联系起来,把识字的主动权交还给学生;让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合,以读感悟、以读促悟、图画助悟、抓关键词领悟等学文形式,落实学习目标,改变了以往只有老师的讲解和课本的图片的泛味,来调动学生的学习积极性。让学生做学习的真正主人。从而加强对知识的记忆。
2、在这节课的教学前,我引导学生上网收集信息,了解祖国宝岛台湾的资料,培养了学生自己收集、贮存、整理信息的能力,使得学生语文素养有了提高。在学习过程中引导学生小组合作,自主探究,通过小组讨论、质疑、汇报的形式使学生人人参与,最终获取知识。课上我又引导学生自主创新,应用实践:你能仿照课文介绍一下我们家乡易园的美景吗?课下让学生为日月潭旅游公司设计一句广告词,以吸引更多的游客。最后还引导学生进行延伸拓展,升华情感:课后收集关于台湾省的其它相关资料,记录下来,并收集反映祖国大好河山的图片或资料。举办一个“台湾在我心中,祖国等你回来”的图片展。
3、由于这是一篇写景的课文,而且文章的文字又写得很美,是锻炼学生语感,帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句,让学生自由读,读出感受,读出问题,读的层次比较清楚,读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时,采用文本联系生活场景的方法,如“隐隐约约”、“朦胧”。
4、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时,我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节:帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话,迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足,仅仅让他们背了自己喜欢的几句话,其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来,应该不会太困难。
当然还有需要改进的地方:
1、从整堂课的重点上讲,应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时,我突然要求学生找出比喻句,而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难,另外一个,也冲淡了已经营造起来的感情基调,以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时,可以用上轻音乐,帮助学生激发感情,促进感悟。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时,我只是指出错误,没有让学生完整地重复。如果从小就训练学生的语言规范,以后学生说话就会很有逻辑性,很规范。在看图说话时,第5张图出示的是易园夏天时的美景,孩子说得很好,在这里,我应该马上把这些词语板书,并让大家跟着这个学生齐读,营造用好词光荣的氛围。
3,首先是在课堂的驾驭能力还不强,学生字词的掌握,朗读的指导,及课堂中的评价等还不是很到位,其次是本节课的教学时间上的安排有点不合理,出现前松后紧的现象。
日月潭教学反思简短 篇六:
课文描述了日月潭的位置,形状、名称的由来,日月潭的秀丽风光,表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上,语言优美,描写如诗如画,读来使人入情入境,在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。我在教学思路上,先让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领,引领学生了解我们祖国的悠久历史,山河壮美,幅员辽阔,有56个民族的大家庭。本课一共两课时,学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标,认识9个生字,会写12个生字,能正确、流利地朗读课文,能背诵3——4自然段。根据学生的实际情况,本人作了教学中的一些浅显的反思。
本文是围绕着日月潭的碧水,以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人风姿。在走进文本之前,引导学生抓住“题眼”。题目是文章的眼睛,一个好的题目,可以概括全文内容,也能体现写作思路,给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应,正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景,依次介绍了日月潭的环境,形状以及清晨,中午雨天的景色。这样既点明了文章的主题,也照应了文章的题目。和学生一起读书,多次设计了读句和读段的训练。课文的语言非常优美,指导学生反复的诵读,通过这个过程调动学生的积极性,使学生情绪产生“视象”体会画中之情,画外之意。这个环节就培养了学生的语感,发展了学生的朗读能力。朗读形式,本人是根据训练的需要设计的。(如、第四自然段,最后一句“日月潭就像童话中的仙境”这是为什么?引导学生走进文本,“当下起蒙蒙细雨时,日月潭周围的景物朦胧一片,雨雾水汽,慢慢升起,置身其中有如腾云驾雾一般,也就是“云雾缭绕,朦朦胧胧的”。所以说“就像童话中的仙境”。通过读句,读段,对学生积累语言材料,发展语言水平,是很有好处的,在这点上,本人在本课的教学中,注重了练习的落实。
根据低年级学生认知的特点,加强了词句的训练。在这环节中,本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容,联系具体的形象,联系相近的词语,尽力做到深入浅出地理解词的意思,提高学生理解词语的能力。出示词语:太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点风光、蒙蒙细雨。(这些都是描写景物的词语,读时读出美感,在了解词语大意的基础上进行背诵,还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的……)。
充分信任学生鼓励学生,把课堂还给学生。在理解课文的过程中,重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。
通过学习本课,培养学生在探究与感悟中,是否能得到情感升华很重要。以朗读为主,在读中悟,在读中赏是本课的教学主流,其实读文章也是读自己,是生成智慧的重要途径。